TAREA EXTRACLASE

CONSTRUIR LOS SIGUIENTES POLÍGONOS:

Paralelogramos:
Rombo
Romboide
cuadrado
rectangulo

Trapecio:
Isosceles
Rectangulo
Escaleno
Trapezoide

Poligonos regulares:
triangulo equilatero
cuadrado
pentagono
exagono
heptagono
octagono
eneagono
decagono
undecagono
dodecagono
Pentadecagono

CLASIFICACION DE ANGULOS

ANGULO:

Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen.[1] Suelen medirse en unidades tales como el radián, el grado sexagesimal o el grado centesimal.

Existen básicamente dos formas de definir un ángulo en el plano

1.Forma geométrica: Se denomina ángulo a la amplitud entre dos líneas de cualquier tipo que concurren en un punto común llamado vértice. Coloquialmente, ángulo es la figura formada por dos líneas con origen común. El ángulo entre dos curvas es el ángulo que forman sus rectas tangentes en el punto de intersección.
2.Forma trigonométrica: Es la amplitud de rotación o giro que describe un segmento rectilíneo en torno de uno de sus extremos tomado como vértice desde una posición inicial hasta una posición final. Si la rotación es en sentido levógiro (contrario a las manecillas del reloj), el ángulo se considera positivo. Si la rotación es en sentido dextrógiro (conforme a las manecillas del reloj), el ángulo se considera negativo.
Definiciones clásicas Euclides define un ángulo como la inclinación mutua de dos líneas que se encuentran una a otra en un plano y no están en línea recta. Según Proclus un ángulo debe ser una calidad o una cantidad, o una relación. El primer concepto fue utilizado por Eudemus, que describió un ángulo como desviación de una línea recta; el segundo por Carpus de Antioch, que lo vio como el intervalo o el espacio entre las líneas que se intersectaban; Euclides adoptó un tercer concepto, aunque sus definiciones de ángulos rectos, agudos, y obtusos son cuantitativas.

A continuación vamos a ver la clasificación de los ángulos, para esto te invito a que hagas clic en la siguiente página, esperando con esto reforzar las actividades en clase:

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo#Definiciones_cl.C3.A1sicas

CIRCULO DE ESTUDIOS HABILIDAD MATEMATICA

PRUEBA ENLACE PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

La prueba ENLACE se aplica en Educación Media Superior para conocer en qué medida los jóvenes son capaces de poner en práctica, ante situaciones del mundo real, conocimientos y habilidades básicas (lectora y matemática) adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar.

Resultados de ENLACE BÁSICA 2010 contextualizados

Los resultados de cualquier evaluación estandarizada obedecen a una combinación de factores escolares y extraescolares, de manera que si comparamos escuelas cuyos factores extraescolares sean similares, podremos suponer que las diferencias entre ellas tienen un origen escolar.

En este sentido, los resultados de ENLACE 2010 incorporan el grado de marginación por localidad conforme a los índices que elabora el Consejo Nacional de Población (CONAPO) de manera que una escuela pueda compararse de manera más equitativa y justa, con aquellas ubicadas en comunidades con niveles socioeconómicos similares.


Es por ello la importancia de estar preparados para el examen PRUEBA ENLACE 2011, por olo cual estaremos realizando actividades de reforzamiento de las capacidades de las matematicas, enfocadas a la prueba enlace 2009 y 2010.

esperando con esto fortalecer la formación integral, para lograr avances significativos en el aspecto académico y obtener mejores resultados en la prueba enlace.

A continuación pongo a disposición de todos la página para accesar y resolver los ejercicios de la prueba enlace 2009 y 2010.

http://www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/Cona_Simulador_ENLACE

mi escuela

Capítulo 7. Plan de evaluación

De acuerdo a lo que se pretende cambiar en nuestro subsistema de Educación Media Superior, basado en el aprendizaje significativo y considerando las competencias docentes, disciplinares y genéricas que nos propone el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)6.
Dentro del modelo del constructivismo me parece muy interesante, todo depende del docente de aceptarlo, sin embargo en estos tiempos del siglo XXI, es de vital importancia la actualización y el uso y manejo de la TIC, ya que es un recurso indispensable para contribuir en la formación bajo competencia de los estudiantes.
Bajo estas condiciones consideré una rúbrica de evaluación en donde se incluyen diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, sin olvidar la evaluación continua.

Capítulo 8. Reflexiones generales.
Como docente del Nivel Medio Superior me parece de gran importancia integrar en mis práctica docente los elementos teóricos metodológicos y procedimentales que sustentan la Reforma Integral de la Educación Media Superior, mediante la incorporación de una estrategia didáctica innovadora basada en la construcción de competencias; así como también estar actualizado en la Tecnología, Informática y la Comunicación, para estar a acorde con nuestros estudiantes y poder lograr un aprendizaje significativo, para lograr el objetivo de la SEMS; que es la de formar estudiantes con capacidades, habilidades y destrezas y competentes para lograr transformar su entorno que lo rodea. La estrategia didáctica elaborada contiene propuestas formativas en las que el saber pedagógico y didáctico se constituye como conocimiento eminentemente normativo, vinculado principalmente a la transmisión de técnicas e instrumentos de aplicación en el aula basados en competencias.
Es muy importante que el docente conozca los diferentes modelos educativos que se han estado implementando y cambiando dentro del NMS, actualmente con el modelo constructivista, el docente es clave en la formación de los jóvenes y agente de cambio y mejoramiento social, ya que es actualmente un facilitador del aprendizaje, para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante actualización y, sobre todo, un compromiso decidido con la educación. Me parece muy interesante que los estudiantes con el asesoramiento del facilitador, logre transformarse de un simple pasivo a ser un gran activo en el proceso de un proyecto para determinar su calidad, pertinencia, eficacia y viabilidad, entre otros factores relevantes. A lo largo de los años escolares, resulta importante que los estudiantes vayan conociendo, gracias a su propia indagación, diversos mecanismos, aparatos y sistemas tecnológicos. De este modo, como parte de su creciente comprensión del mundo en que viven podrán entender y valorar mejor las soluciones y propuestas que se han desarrollado para tratar de resolver necesidades humanas (Aitken y Mills, 1994).

presentacion

MAPA MENTAL: "CLASIFICACION DE LOS ÁNGULOS".

Un mapa mental (mind map en inglés) es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede ayudar a la memoria.

Características:

Los mapas mentales son, por definición, un método gráfico de tomar notas. La base visual de ellas nos ayuda a distinguir las palabras o las ideas, a menudo con los colores y símbolos. Por lo general, tener una estructura jerárquica o formato de rama de un árbol, con las ideas de ramificación en sus subsecciones. Los mapas mentales permiten una mayor creatividad al registro de las ideas y la información, así como permitir que el encargado de tomar notas para asociar palabras con las representaciones visuales. Los mapas mentales y mapas conceptuales son diferentes en que los mapas mentales se centran en una sola palabra o idea, mientras que los mapas conceptuales conectar varias palabras o ideas.

Diferencias respecto al Mapa conceptual:

El mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal o grupal, sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. El mapa conceptual se centra en conceptos, se estructura de manera jerárquica, iniciando con el-los conceptos gruesos a los particulares, con conectores específicos (proposiciones). Un mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido, puede constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.

Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números,...y muchísimas otras cosas.

RUBRICA DE EVALUACION 1º PARCIAL

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración se están utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su diseño.

Conversiones y teoremas

Grado sexagesimal

De Wikipedia, la enciclopedia libre

Un grado sexagesimal es el ángulo central subtendido por un arco cuya longitud es igual a 1/360 de la circunferencia. Es la nonagésima (1/90) parte de un ángulo recto.

Amplitud de un grado sexagesimal.

1 Definición
1.1 Notación decimal
1.2 Notación sexagesimal
2 Relación entre radianes y grados sexagesimales
3 Véase también
4 Enlaces externos

http://es.wikipedia.org/wiki/Grado_sexagesimal

Teorema de Pitágoras

El Teorema de Pitágoras establece que en un triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa (el lado de mayor longitud del triángulo rectángulo) es igual a la suma de los cuadrados de los dos catetos (los dos lados menores del triángulo rectángulo: los que conforman el ángulo recto). Si un triángulo rectángulo tiene catetos de longitudes y , y la medida de la hipotenusa es , se establece que:

Contenido

1 Historia
2 Demostraciones
2.1 China: el Chou Pei Suan Ching, y el Chui Chang Suang Shu
2.2 Demostraciones supuestas de Pitágoras
2.3 Demostración de Platón: el Menón
2.4 Demostración de Euclides: proposición I.47 de Los Elementos
2.5 Demostración de Pappus
3 Notas
4 Referencias bibliográficas
5 Véase también
6 Enlaces externos